課程設計與開(kāi)發(fā) TTT

【培訓對象】
有一定授課經(jīng)驗，需進(jìn)行能力提升的專(zhuān)兼職講師、培訓管理者。

【培訓收益】
●用自己的語(yǔ)言表述教學(xué)的核心理念和體會(huì )； ●運用系統的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并根據課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調適性應用教學(xué)模式； ●運用精品課程五要素鑒別課程的優(yōu)劣 ●獨立完成一個(gè)單元課程的開(kāi)發(fā)；進(jìn)行課程的編配和按項目調整

第一天 課程大綱及內容安排
09:00
09:10 ■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗 Ice Breaking
▲說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。

09:10
~ 12:00
■第一單元：以終為始的教學(xué)目標
▲什么是好課程？課程的需求從哪里來(lái)？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學(xué)員有效轉變，一切不以學(xué)員轉變?yōu)槟康牡呐嘤柖际撬Ａ髅?，為此，課程目標必須是能夠隨時(shí)監測的表現型目標。課前目標不清，課堂上老師和學(xué)生都沒(méi)有壓力，課后效果不好評價(jià)。目標是課程的起點(diǎn)，目標決定內容的取舍，決定教學(xué)過(guò)程的側重…
•【導入】重新定義課程 •好課程的五要素
•如何做到“老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”
•需求的層次決定課程的價(jià)值 •戰略與業(yè)務(wù)分析
•績(jì)效表現分析 •確定目標——目標是課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)
•課程的表現型目標 •內容要圍繞目標充分延展
•課程開(kāi)發(fā)的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺(jué)與創(chuàng )造性
•課程開(kāi)發(fā)要保證課堂教學(xué)過(guò)程需符合人的認知規律
•課程開(kāi)發(fā)要保證構建三有課堂：有料、有效、有趣
12:00 午餐、午休

14:00
~ 17:20

■第二單元： 因內容而異的教學(xué)策略
▲教學(xué)的追求在于在單位時(shí)間里學(xué)員對教學(xué)內容的消化吸收率最大。為此，知識、態(tài)度、技能（ASK）三種不同教學(xué)內容要有符合人類(lèi)認知規律的教學(xué)策略，為教學(xué)內容選擇恰當的教學(xué)策略是本節的討論重點(diǎn)…
• ASK分類(lèi)教學(xué)的必然性和認知心理學(xué)基礎
•【練習】促人改變的三駕馬車(chē)與ASK的關(guān)系
•知識止步于提取
•技能教學(xué)的兩大階段 •態(tài)度的認知與情感
■第三單元：無(wú)限創(chuàng )新的課程形式
▲■開(kāi)發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內容好，還要表現形式好。
■現在的教學(xué)在內容方面已很難創(chuàng )新，真正留給教學(xué)設計者巨大創(chuàng )新空間的倒是形式、邏輯、過(guò)程的設計：今天的老師已經(jīng)很難創(chuàng )新什么新的理論給學(xué)員講，但留給教育工作者的巨大創(chuàng )新空間是講道理的形式…
•課程的形式：精彩演繹無(wú)極限
•【練習】形式創(chuàng )新故事會(huì ) •如何給學(xué)員豐富而深刻的體驗
•好的形式五要素 •形式創(chuàng )新的平衡輪
•持續抓住學(xué)員注意力是課程設計的關(guān)鍵
•豐富而深刻的體驗才能促進(jìn)學(xué)員轉變
17:30 •當天課程總結&結束

第二天 課程大綱及內容安排
09:00
09:10 ■動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習中。

09:10
~
12:00

■第四單元： 不斷迭代的課程結構
▲建構主義學(xué)習觀(guān)認為，課堂上所有的內容分享、質(zhì)疑反饋都可以看做幫助學(xué)員建構自己的邏輯結構。在課程設計中，把“內容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程，也稱(chēng)為課程的結構。結構好比一個(gè)生物體的DNA，是區別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來(lái)的，而整合的結構是課程的重要標志。
•課程結構：錯落有致地貫穿，從混沌到有序
•秩序是大腦的訴求 •什么是好的課程結構
•五大經(jīng)典課程結構分析 •如何以課程結構決定內容的取舍
•好的課程結構幫助學(xué)員建構出屬于ta自己的邏輯結構
•建構主義的課程結構：有無(wú)相生，難易相成
12:00 午餐、午休
14:00
~ 17:00

14:00
~
17:00

■第五單元：張弛有度的過(guò)程編排
▲現代的課程設計主張，教學(xué)要設計成拉鏈型的，授課過(guò)程要像拉風(fēng)箱一樣互動(dòng)。課堂上，講師的授課和學(xué)員的建構同時(shí)進(jìn)行，所以培訓過(guò)程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類(lèi)認知規律、不考慮人類(lèi)精力和情感規律的蠻干型授課比比皆是，過(guò)程設計可以說(shuō)是傳統教學(xué)設計的短板。
•認知過(guò)程的三足平衡 •認知過(guò)程的規律&學(xué)員精力興衰的規律
•課程過(guò)程設計的五大策略 •學(xué)員參與激勵的規則設計
•【過(guò)程設計框架】三種過(guò)程設計框架
■第六單元：課程開(kāi)發(fā)的Delphi迭代
▲企業(yè)里經(jīng)常遇到的情景是業(yè)務(wù)很急需，來(lái)不及精雕細琢地開(kāi)發(fā)精品課程。能不能緊密結合業(yè)務(wù)實(shí)際，發(fā)動(dòng)業(yè)務(wù)骨干，用行動(dòng)學(xué)習的方式快速迭代地開(kāi)發(fā)一門(mén)課程？本單元將帶你體驗課程開(kāi)發(fā)的Delphi迭代：有方向即可組織研討、有問(wèn)題即可開(kāi)班教學(xué)、研討成果即可整理為課程、課堂上同時(shí)建構課程、好課程還要持續改進(jìn)…
•微行動(dòng)學(xué)習式課程開(kāi)發(fā) •Delphi迭代方法——課程開(kāi)發(fā)實(shí)戰
•如何用“行動(dòng)學(xué)習故事會(huì )”搜集素材 •課程形式的持續創(chuàng )新和迭代
•在上課中持續完善課程 •從課程開(kāi)發(fā)到項目式培養 •教學(xué)評估設計
17:30 •"aha!" moments &課程大總結
注：課程內容可能會(huì )以當天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調整。 

Ø  知名教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教學(xué)羅盤(pán)©理論創(chuàng  )立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學(xué)于樂(lè )教育研發(fā)院院長(cháng)

Ø  曾服務(wù)汾酒集團商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、

Ø  北京大學(xué)、長(cháng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專(zhuān)著(zhù)《教學(xué)羅盤(pán)：基于建構主義的整合教學(xué)模式》；

【個(gè)人簡(jiǎn)介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門(mén)課程，培養了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來(lái)授課超過(guò)2500天，在教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師（培訓師）培養、行動(dòng)學(xué)習等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗。

■多年來(lái)系統深入地研究建構主義、體驗學(xué)習、自然學(xué)習法、意義學(xué)習SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式，十多年來(lái)閱讀量超過(guò)1000本著(zhù)作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù)，將建構主義與教學(xué)實(shí)踐相結合，推動(dòng)中國教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)，開(kāi)創(chuàng  )性提出“教學(xué)羅盤(pán)”教學(xué)模式，致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率。

【主講課程】

教學(xué)羅盤(pán)系列課程：

《教學(xué)羅盤(pán)©—基于建構主義的整合教學(xué)模式》

《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現技巧》

《精品課程設計與開(kāi)發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習融入工作》

《問(wèn)題分析與解決》、《績(jì)效導向的教練技術(shù)》、《復盤(pán)》、《組織經(jīng)驗萃取》

【學(xué)員評價(jià)】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見(jiàn)效快”的技能。

——銷(xiāo)售羅盤(pán)導師，《訓戰結合打造大客戶(hù)銷(xiāo)售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗積累，加上長(cháng)年的理論研究學(xué)習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學(xué)操作系統，會(huì )讓許多身在此山中的人豁然開(kāi)朗，也會(huì )讓許多剛剛入行的小白拿到可實(shí)施的工具。

——匯豐行地產(chǎn)投資機構·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會(huì )給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時(shí)間，讓您快速成為教學(xué)專(zhuān)家。——講師訓練與課程研發(fā)專(zhuān)家 周錦弘

王老師的教學(xué)羅盤(pán)模式簡(jiǎn)單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，提高培訓的課堂效果，有效地實(shí)現教學(xué)的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來(lái)分析問(wèn)題，讓人不時(shí)會(huì )有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺(jué)。不得不說(shuō)，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛入名師的快車(chē)道。

——PICC河北省分公司客戶(hù)服務(wù)部副總經(jīng)理 董國紅



學(xué)習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤(pán)”的實(shí)用模型，在每個(gè)環(huán)節給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習者的學(xué)習難度、提升學(xué)習者的工作效率！

——湖南培訓師聯(lián)盟副會(huì )長(cháng) 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細閱讀，一定會(huì )為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務(wù)結合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長(cháng) 劉剛
 

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