TTTCS：教練式培訓師培訓（中級）

【培訓對象】


【培訓收益】
本方案定位為中級和高級培訓師學(xué)習課程，培養目標主要為訓練培訓師的專(zhuān)業(yè)性，培訓內容主要以需求分析，課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)方式、教學(xué)程序與技術(shù)為主。主要面向有一定授課經(jīng)驗【授課時(shí)間1-3年，或累計授課低于100天】的人員而設計，這類(lèi)人群主要具有以下特點(diǎn)：  有自己授課的固定課程名稱(chēng)，但課程內容往往是基于個(gè)人的經(jīng)驗導向，缺乏對學(xué)員科學(xué)的需求分析；  課程內容缺乏設計感或邏輯設計，缺乏系統的科學(xué)性，導致授課過(guò)程不可控；  課程沒(méi)有可衡量學(xué)習成果的目標或目標模糊，培訓目標不可識別，導致培訓效果無(wú)法評估；  講師授課往往以講授為主，導致學(xué)員聽(tīng)課情緒持續走低，甚至出現玩手機、睡覺(jué)或離場(chǎng)的現象。

第一章節：導入篇-信任空間構建及課程系統導入
 信任空間構建
 課程系統導入

第二章節：知己篇-教練式培訓師的身份定位
 培訓師的十宗罪
 培訓師的價(jià)值體系
 培訓師的素質(zhì)要求

第三章節：知彼篇-成人學(xué)習心理及教學(xué)應對策略
第一節：成人學(xué)習與兒童學(xué)習的五大區別
 經(jīng)驗上的區別
 意愿上的區別
 應用時(shí)間觀(guān)上的區別
 與現實(shí)鏈接上的區別
 防御心理上的區別
第二節：成人學(xué)習在學(xué)習中的四種防御心理
 看：只看自己想看到的，不想看的給他也視而不見(jiàn)；
 聽(tīng)：只聽(tīng)自己想聽(tīng)到的，不想聽(tīng)的說(shuō)了他也聽(tīng)而不聞；
 專(zhuān)：只專(zhuān)注于自己的目標信息；
 辯：成人會(huì )為自己的選擇做出辯解和辯護。

第三節：基于成人學(xué)習心理下的培訓策略
 策略一：應該以觀(guān)念轉變與能力提升（A+S）為主；
 策略二：應該以啟發(fā)式、引導式培訓方式為主；
 策略三：應該與現實(shí)進(jìn)行有效的鏈接；
 策略四：應該以學(xué)員為中心。

第四章節：產(chǎn)品篇-基于成人學(xué)習心理下的課程開(kāi)發(fā)
第一節：課程的劃分標準
 專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程
 文化類(lèi)課程
 管理類(lèi)課程

第二節：課程開(kāi)發(fā)的八定程序
 定標準：期待狀態(tài)
 定現狀：現實(shí)狀態(tài)
 定問(wèn)題：差距分析及屬性（ASK）
 定目標：可識別培訓目標的撰寫(xiě)
 定架構：課程的邏輯與科學(xué)
 定知識點(diǎn)：基于屬性（ASK）的知識點(diǎn)撰寫(xiě)
 定呈現方式：基于成人學(xué)習心理下的呈現方式
 定課件：教學(xué)課件的輸出與生成

第三節：基于崗位任務(wù)分析的課程開(kāi)發(fā)步驟【含訓練】
 培訓需求體系梳理
 培訓目標體系設計
 培訓知識體系加載
 培訓呈現體系生成

第四節：管理類(lèi)及文化類(lèi)課程開(kāi)發(fā)
 管理類(lèi)課程的內涵及開(kāi)發(fā)程序
 文化類(lèi)課程的內涵及開(kāi)發(fā)程序

第五章節：手法篇-基于成人學(xué)習心理下的教學(xué)手法設計
第一節：成人學(xué)習心理下教學(xué)手法的程序設計
 抽離：塑造場(chǎng)景、參與其中、發(fā)生行為
 發(fā)表：對抽離狀態(tài)下的行為進(jìn)行事實(shí)和情感層面的發(fā)表
 反思：設置議題，引發(fā)思考，輸出觀(guān)點(diǎn)，鏈接實(shí)際
 解決：群策群力的尋求解決方案，并聚焦升華
 應用：閉環(huán)做應用，就實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習成果固化

第二節：呈現方式中各步驟的設計目標
 抽離：目標性、參與性、可控性、安全性、娛樂(lè )性、挫折性
 發(fā)表：獲得允許、提問(wèn)方向、尊重差異
 反思：提問(wèn)方向、輸出觀(guān)點(diǎn)、鏈接現實(shí)
 解決：群策群力、過(guò)程管理、觀(guān)點(diǎn)收斂
 應用：現實(shí)場(chǎng)景的設計、觀(guān)點(diǎn)固化

第三節：不同知識屬性呈現程序的設計
 觀(guān)念類(lèi)（A）：抽離發(fā)表反思
 技能類(lèi)（S）：抽離發(fā)表反思解決應用
 知識類(lèi)（K）：解決應用

第六章節：情景篇-基于教學(xué)目標下的教學(xué)情景設計
 活動(dòng)與項目的設計方法
 角色扮演與情景模擬的設計方法
 音頻、視頻、圖片的設計方法
 案例分析的設計方法
 故事的設計方法

第七章節：總結篇-課程總結與現場(chǎng)答疑
 課程總結
 現場(chǎng)答疑

 

陳中來(lái),現任中國培訓師大聯(lián)盟（CTA）總裁，人才發(fā)展學(xué)院院長(cháng)，首席導師；U啟教練®品牌創(chuàng )始人，2019年教練技術(shù)行業(yè)領(lǐng)軍人物獲得者【第三屆中國品牌大會(huì )頒發(fā)】。
西安交通大學(xué)EMBA中心特聘教授【聘書(shū)聘任】；青島大學(xué)高層管理教育中心首席領(lǐng)導力教練導師【聘書(shū)聘任】；
2020年獲得名人百科行業(yè)影響力人物并入駐中國影響力人物數據庫【證書(shū)】；
出版暢銷(xiāo)書(shū)籍《公司不是家》（2012年出版，全國發(fā)行）；《U啟教練：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》（2019年出版，全國發(fā)行）；
在培訓領(lǐng)域，主要致力于現代企業(yè)人才驅動(dòng)與人才發(fā)展方向的研究，產(chǎn)品體系覆蓋兩大領(lǐng)域（U啟教練技術(shù)領(lǐng)域、TTT培訓師培訓領(lǐng)域）；
創(chuàng )立的品牌“U啟教練®”榮獲第二屆中國品牌大會(huì )認定并頒發(fā)的“2018中國行業(yè)領(lǐng)軍品牌”；第三屆中國品牌大會(huì )認定并頒發(fā)“匠心品牌企業(yè)典范”。
在教練技術(shù)領(lǐng)域、培訓師培訓領(lǐng)域、引導技術(shù)領(lǐng)域、管理者領(lǐng)導力發(fā)展等四大領(lǐng)域，擁有中華人民共和國國家版權局審核通過(guò)并給予頒發(fā)原創(chuàng )課程證書(shū)的著(zhù)作權人，版權課程所有者，是擁有授權資質(zhì)的原創(chuàng )課程導師，也是國內擁有自主版權課程最多的導師；
2016年度由中華講師網(wǎng)舉辦的全國講師公開(kāi)評選活動(dòng)中，成績(jì)第一【參加評選講師近1000名】，并且一舉包攬了2016年全國最具影響力講師、首屆入駐講師名人堂的講師、全國百強講師（排名第一）、第二屆中華講師名人堂首席運營(yíng)官、中華講師協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)等多項大獎。 

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