霍爾模型
1972 年，美國著(zhù)名成人教育專(zhuān)家霍爾（Hole）在多年研究的基礎之上提出了接受培訓的成人學(xué)習者的課程開(kāi)發(fā)模式，即霍爾模型。該模型一共包括七個(gè)步驟，即確認 可能的培訓活動(dòng)、對培訓活動(dòng)做出進(jìn)一步的決策、確信與精選目標、設計合適的課程（資源、領(lǐng)導者、方法、時(shí)間安排、順序、社會(huì )強化、個(gè)別化、角色和關(guān)系、評 價(jià)標準、設計方案的闡述）、使課程適應更多培訓對象的生活方式、實(shí)施課程計劃、測量和評價(jià)結果。

 HPT（績(jì)效技術(shù)）模型
國際績(jì)效改進(jìn)協(xié)會(huì )（International Society for Performance Improvement）于1992年發(fā)布了HPT（Human Performance Technology）模型。
HPT 模型，是通過(guò)運用涉及行為心理學(xué)、教學(xué)系統設計、組織開(kāi)發(fā)和人力資源管理等多種學(xué)科的理論實(shí)施的廣泛干預措施。因此，它強調對目前的以及期望達到的績(jì)效水 平進(jìn)行嚴密分析，找出產(chǎn)生績(jì)效差距的原因，提供大量幫助改進(jìn)績(jì)效的干預措施，指導變革管理過(guò)程并評價(jià)其結果。一言以蔽之，人類(lèi)績(jì)效技術(shù)就是一種績(jì)效改進(jìn)策略。

課程設計CDOS標準模型
CDOS這一名稱(chēng)取自四個(gè)英文單詞(Course Design Operation Standard，課程設計操作標準)的首字母，是于加朋老師創(chuàng )造的，整個(gè)理論體系建立在三個(gè)基本假設之上：假設1—流程假設，要產(chǎn)生可以控制的培訓效果，培訓課程至少要滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件之一，一是培訓課程本身就是流程化任務(wù)的一部分，二是培訓課程為學(xué)員提供了完成任務(wù)的流程;假設2—刺激假設，只有刺激(沖突、變化和問(wèn)題)才能促成一個(gè)人的學(xué)習和改變;假設3—五方模型，課程設計與開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程可以概括為由五個(gè)模塊組成的環(huán)狀結構，即分析需求、整理結構、化解復雜、引導視聽(tīng)和追蹤效果。此外，CDOS還有四個(gè)非常重要的基本概念：“流程”、“沖突”、“變化”和“問(wèn)題”。流程，即可以控制的從輸入到輸出的一個(gè)增值過(guò)程。沖突，即不能接受的狀況或意外的狀況。變化，即基于可比性的差異。問(wèn)題，即不確定性。流程主要涉及組織的培訓行為，
流程、沖突和變化這三個(gè)概念合稱(chēng)為“刺激”，主要涉及學(xué)員個(gè)人的學(xué)習行為。

CBET模型
能力本位教育與訓練（Competency-Based Education and Training，簡(jiǎn)稱(chēng)CBET），是職業(yè)培訓的一種模式，依賴(lài)職業(yè)能力分析的結果，確立權威性國家能力標準，通過(guò)與這些標準相比較來(lái)確定員工的等級水 平，強調課程與教學(xué)應該對學(xué)員個(gè)別差異作適應。該模式以英國、澳大利亞為代表。

納德勒模型
在人力資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，設計和開(kāi)發(fā)各種課程以提高員工的工作效益是一項重要的工作。納德勒模型就是一種開(kāi)發(fā)企業(yè)培訓課程的模型，其目的是通過(guò)培訓課程方案的設計來(lái)促進(jìn)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)，在提高個(gè)人工作效益的基礎上提升企業(yè)的效益。
納德勒模型應由八個(gè)重要的事件組成，即確定企業(yè)需求、指明工作績(jì)效、確認學(xué)習需求、確認目標、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施培訓課程。