教學(xué)羅盤(pán)——基于建構主義的整合教學(xué)模式

【培訓對象】
專(zhuān)業(yè)講師、兼職講師、內訓師、培訓經(jīng)理、各級管理者。

【培訓收益】
●運用教學(xué)羅盤(pán)©️模式進(jìn)行授課； ●根據自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調適性應用教學(xué)羅盤(pán)©️； ●理解符合認知規律的教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”； ●深刻認知教學(xué)的核心四大技能； ●根據具體目標對自己的教學(xué)進(jìn)行設計； ●利用教學(xué)羅盤(pán)©️框架快速收集課程素材開(kāi)發(fā)課程。

第一天 課程大綱及內容安排

09:00 ~ 09:10 ■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗 Ice Breaking
▲說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。

 

09:10 ~ 12:00 ■第一單元：教學(xué)羅盤(pán)©️讓學(xué)習真正地發(fā)生
▲心理學(xué)所定義的學(xué)習是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習是發(fā)生在大腦當中的——以每個(gè)人已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng)，來(lái)形成、充實(shí)或調整自己的已有知識經(jīng)驗的過(guò)程。不管是行為上的還是心理上的變化，學(xué)習的本質(zhì)是為了改變。
•【案例】改變?yōu)楹芜@么難？
•改變VS抗拒改變(André Giordan)
•一直以來(lái)的傳統課堂VS建構主義的課堂
•教學(xué)需符合人的認知規律：以學(xué)定教&教是為了不教
•公式：學(xué)習=博學(xué)+審問(wèn)+慎思+明辨+篤行
■第二單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之模式的力量
▲什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式有什么用？教學(xué)模式在中小學(xué)的課堂教學(xué)和成年人的課堂教學(xué)中都能通用嗎？都有什么樣的教學(xué)模式？
•教學(xué)模式：讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)
•學(xué)習的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過(guò)程
•教學(xué)的整體框架：教學(xué)羅盤(pán)©️模式應用
•教學(xué)羅盤(pán)©️模式四大核心技能 •大處著(zhù)眼，小處入手：如何用教學(xué)羅盤(pán)©️來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師培養
12:00 ~ 14:00 午餐、午休

 

14:00 ~ 17:00

■第三單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之如何組織討論
▲討論是一種學(xué)習的情境，討論亦是基于問(wèn)題的教學(xué)。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀(guān)心理因素，“境”是客觀(guān)環(huán)境因素，情境是精神與物質(zhì)的辯證統一，是無(wú)形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學(xué)達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習效果好、效率高、學(xué)習者參與學(xué)習的熱忱及主動(dòng)性強。
•【案例】來(lái)自“茶館式教學(xué)法”的啟示
•討論教學(xué)的基本原理：內隱思維VS有聲思維
•討論教學(xué)的本質(zhì)：讓學(xué)生建構自己知識的“對話(huà)場(chǎng)”
•關(guān)鍵：最小討論單元&結構化討論的設計
•【練習】教學(xué)羅盤(pán)©️無(wú)所不能的討論設計框架：4F
•【練習】引發(fā)積極參與討論的技巧
•【練習】如何用學(xué)習活動(dòng)來(lái)代替討論
17:00 ~ 17:30 •課程總結&結束

第二天 課程大綱及內容安排

09:00 ~ 09:10 ■動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習中。

09:10 ~ 12:00

 

 

09:10 ~ 12:00 ■第四單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之如何專(zhuān)業(yè)主義的“講”
▲高水平的語(yǔ)言講述能夠最大化的激發(fā)聽(tīng)者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )呈活躍狀態(tài)。認知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現，講述的語(yǔ)言中所包含的行為動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進(jìn)行內在的意義關(guān)聯(lián)、視覺(jué)想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無(wú)間，最終形成了聽(tīng)者豐富的內在世界
•深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)
•四級教學(xué)策略水平(by David Merrill)
•意義學(xué)習SOI模式(by Richard E. Mayer)
•講授的精心策劃：三大部分與四種境界
•講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論
•教學(xué)羅盤(pán)©️之怎么講：常用的經(jīng)典表達結構
•語(yǔ)錄和金句：讓江湖有你的傳說(shuō)
•【練習】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00 午餐、午休

 

14:00 ~ 17:00

 

 

 

 

14:00 ~ 17:00

■第五單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之不可或缺的練習
▲學(xué)到的知識能否學(xué)以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會(huì )造成學(xué)生在實(shí)踐時(shí)紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實(shí)踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過(guò)程和規律，那就是“實(shí)踐，認知；再實(shí)踐，再認知”。不經(jīng)過(guò)練習，新學(xué)的知識就不能真正的掌握：老師一講，覺(jué)得會(huì )了；上手一做，馬上出錯。
•練習的本質(zhì)：讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路
•進(jìn)行最有效練習：時(shí)機與方法&馬扎諾五大維度的啟示
•練習的3F原理：專(zhuān)注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it)
•【練習】教學(xué)羅盤(pán)©️四種經(jīng)典練習方法
•合作學(xué)習與結構化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan)
■第六單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之用點(diǎn)評給人力量
▲當學(xué)生在大班內公開(kāi)展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時(shí)，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進(jìn)行延伸、回應與點(diǎn)評；彌補在講授新知時(shí)的不充分，在此象限進(jìn)行補刀；在班級內公開(kāi)回答學(xué)生提出的問(wèn)題、疑問(wèn)及疑惑。老師的回答應當視角開(kāi)闊，格局高遠。
•【案例】老師關(guān)鍵的回應和點(diǎn)評
•基于心理學(xué)的回應和點(diǎn)評之整體套路
•教學(xué)羅盤(pán)©️回應點(diǎn)評VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)
•補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路
•教學(xué)羅盤(pán)©️之關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ)：賦能句的使用
•【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）
•進(jìn)行積極的轉化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語(yǔ)言
•【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問(wèn)題的
•基于經(jīng)驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略
•促進(jìn)行動(dòng)的方法：LABB模板&開(kāi)發(fā)自己的模板
•教學(xué)羅盤(pán)©️之螺旋式教學(xué)：讓學(xué)生產(chǎn)生知識的增量&格局高遠
17:00 ~ 17:30 •"aha!" moments
•課程總結
注：課程內容可能會(huì )以當天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調整。 

Ø  知名教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教學(xué)羅盤(pán)©理論創(chuàng  )立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學(xué)于樂(lè )教育研發(fā)院院長(cháng)

Ø  曾服務(wù)汾酒集團商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、

Ø  北京大學(xué)、長(cháng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專(zhuān)著(zhù)《教學(xué)羅盤(pán)：基于建構主義的整合教學(xué)模式》；

【個(gè)人簡(jiǎn)介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門(mén)課程，培養了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來(lái)授課超過(guò)2500天，在教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師（培訓師）培養、行動(dòng)學(xué)習等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗。

■多年來(lái)系統深入地研究建構主義、體驗學(xué)習、自然學(xué)習法、意義學(xué)習SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式，十多年來(lái)閱讀量超過(guò)1000本著(zhù)作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù)，將建構主義與教學(xué)實(shí)踐相結合，推動(dòng)中國教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)，開(kāi)創(chuàng  )性提出“教學(xué)羅盤(pán)”教學(xué)模式，致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率。

【主講課程】

教學(xué)羅盤(pán)系列課程：

《教學(xué)羅盤(pán)©—基于建構主義的整合教學(xué)模式》

《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現技巧》

《精品課程設計與開(kāi)發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習融入工作》

《問(wèn)題分析與解決》、《績(jì)效導向的教練技術(shù)》、《復盤(pán)》、《組織經(jīng)驗萃取》

【學(xué)員評價(jià)】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見(jiàn)效快”的技能。

——銷(xiāo)售羅盤(pán)導師，《訓戰結合打造大客戶(hù)銷(xiāo)售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗積累，加上長(cháng)年的理論研究學(xué)習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學(xué)操作系統，會(huì )讓許多身在此山中的人豁然開(kāi)朗，也會(huì )讓許多剛剛入行的小白拿到可實(shí)施的工具。

——匯豐行地產(chǎn)投資機構·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會(huì )給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時(shí)間，讓您快速成為教學(xué)專(zhuān)家。——講師訓練與課程研發(fā)專(zhuān)家 周錦弘

王老師的教學(xué)羅盤(pán)模式簡(jiǎn)單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，提高培訓的課堂效果，有效地實(shí)現教學(xué)的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來(lái)分析問(wèn)題，讓人不時(shí)會(huì )有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺(jué)。不得不說(shuō)，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛入名師的快車(chē)道。

——PICC河北省分公司客戶(hù)服務(wù)部副總經(jīng)理 董國紅



學(xué)習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤(pán)”的實(shí)用模型，在每個(gè)環(huán)節給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習者的學(xué)習難度、提升學(xué)習者的工作效率！

——湖南培訓師聯(lián)盟副會(huì )長(cháng) 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細閱讀，一定會(huì )為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務(wù)結合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長(cháng) 劉剛