可是，林老師和校內同行之間的關(guān)系卻不甚理想。平時(shí)，她很少和教研組中其他教師交往，業(yè)務(wù)工作上也很少和他人磋商。她遵循著(zhù)自己的教學(xué)信條：教師必須對學(xué)生高度負責，出色地完成工作任務(wù)，而教學(xué)的好壞靠的是自己的本事，主要靠個(gè)人鉆研。因此，有人說(shuō)她自命清高，孤芳自賞；有人認為她驕傲自大，目中無(wú)人；也有人議論她孤僻冷漠。對于這些議論，林老師認為是文人相輕的表現，自己無(wú)求于人，各人教各人的學(xué)生，對此可以“不屑一顧”。雖然淡漠的人際關(guān)系使得她心情不舒暢，可是也并不影響工作。

學(xué)校領(lǐng)導也認為，她在關(guān)心集體、和他人交流方面確有不足。領(lǐng)導找她談過(guò)話(huà)，還讓她擔任年級備課組長(cháng)等，可是林老師與同事的關(guān)系改善甚微，特別是組內一些業(yè)務(wù)水平較高的教師，對她有不小的看法。因此，每逢評先進(jìn)時(shí)，林老師總得不到提名。甚至有一次調整工資時(shí)，對她能否晉升二級也存有非議。

目前，一年一度的評先進(jìn)工作即將來(lái)臨，校領(lǐng)導又在考慮這個(gè)一直沒(méi)有解決的老問(wèn)題。校長(cháng)和教導主任分別聽(tīng)取了其他教師對林老師的評價(jià)意見(jiàn)，歸納出三種處理方案：（1）林老師教學(xué)成績(jì)優(yōu)異，工作態(tài)度好，師生關(guān)系好，可以評為教師標兵。這樣可以更好地調動(dòng)林老師的積極性，對她提出更高的要求，同時(shí)鼓勵她克服弱點(diǎn)。（2）林老師的工作固然是好的，但群眾關(guān)系不好，這說(shuō)明她思想覺(jué)悟不高。優(yōu)秀教師是先進(jìn)人物，應能帶動(dòng)群眾進(jìn)步，故不宜評為先進(jìn)。（3）不評林老師為先進(jìn)教師，但在工作上仍應重用她，信任她。

最后的結論是：林老師的現狀是長(cháng)期形成的，對她的要求不能過(guò)高。從實(shí)際出發(fā)，最好還是維持現狀，避免教師之間產(chǎn)生矛盾。校領(lǐng)導又準備把這個(gè)“老大難”問(wèn)題擱置了。

 

思考題

1.如果你是校長(cháng)，你同意評選林老師為優(yōu)秀教師嗎？

2.如果你是林老師的同事，你同意評選她為優(yōu)秀教師嗎？

3.對教師進(jìn)行考核應參照哪些標準？

4.作為校長(cháng)，應該如何與林老師進(jìn)行溝通，從而從根本上解決這一問(wèn)題？

5.在日后的教師管理工作中，校長(cháng)應注意哪些問(wèn)題？

 

林老師是一位職業(yè)成熟度較高的教師，表現在工作動(dòng)機上，把“對學(xué)生高度負責”、“出色完成教育任務(wù)”作為動(dòng)力；表現在積極性上，“一貫關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，常常帶病上課”，盡管聽(tīng)到別人對自己的“非議”，評不上優(yōu)秀教師，“心里不舒暢”，但仍始終如一地搞好教學(xué)工作；表現在業(yè)務(wù)能力上，“學(xué)有所長(cháng)”，“教學(xué)有方”，“師生關(guān)系極好”，學(xué)生“都會(huì )在原有基礎上前進(jìn)一大步”。從學(xué)校教育目標的實(shí)現來(lái)看，她的長(cháng)處是難能可貴的，值得充分肯定。

對教師個(gè)人的缺點(diǎn)，尤其是那些因個(gè)性帶來(lái)的特性，學(xué)校應當營(yíng)造心理相容的氛圍。案例中林老師被認為孤僻、“自負”，一時(shí)克服不了，又不影響大局，就應當有相容的胸襟，熱情的關(guān)懷。如果動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)是“思想覺(jué)悟不高”，很容易導致教職工之間互相排斥，彼此厭惡，人際關(guān)系緊張。

那么，對于教師的評價(jià)，我們可以從哪些方面進(jìn)行完善呢？首先，是教師評價(jià)的主體，按照評價(jià)主體來(lái)劃分，教師評價(jià)的方法主要有教師自評、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導考評、同行評價(jià)、社會(huì )評價(jià)等，多主體的參與才能更加多方位地了解教師的工作情況。對于林老師的評價(jià)，不能單方面地考慮同事之間的關(guān)系，還應該考慮到學(xué)生、家長(cháng)等對其的評價(jià)，綜合考慮多方的意見(jiàn)才能評選出優(yōu)秀教師。其次，要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光作評價(jià)，評優(yōu)活動(dòng)對評上的教師來(lái)說(shuō)，心理意義不僅在于得到精神榮譽(yù)，而且會(huì )帶來(lái)一定的精神壓力。壓力會(huì )轉化為積極的驅動(dòng)力，促使一個(gè)人發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。像林老師這樣成熟度高的教師，一旦被評為先進(jìn)，會(huì )更嚴格要求自己，加上一些適當的管理措施，不足之處是可能逐漸地“補”起來(lái)的。最后，在實(shí)際的教師評價(jià)工作過(guò)程中，應該堅持公正客觀(guān)、民主評價(jià)的原則。我國《教師法》在總結我國的教師考核實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，借鑒國外有益理論與嘗試，提出了實(shí)施教師考核的兩項原則，即公正、客觀(guān)、準確的原則和充分聽(tīng)取意見(jiàn)的民主性原則。長(cháng)期以來(lái)，教師們對于林老師的評價(jià)形成了心理學(xué)當中的“暈輪效應”，林老師連續多年因為人際關(guān)系中的偏見(jiàn)得不到提名，此時(shí)校領(lǐng)導應該在評價(jià)過(guò)程中引導教師堅持原則，用公正、客觀(guān)的原則進(jìn)行評價(jià)。

像林老師這樣的教師如果被評為先進(jìn)，是否會(huì )引起教師之間的矛盾或沖突？管理心理學(xué)研究表明，沖突并不全是壞事，有破壞性的沖突，也有建設性的沖突。這樣的沖突反映了正確標準和陳舊標準的斗爭。它的正確解決，正可促進(jìn)學(xué)校工作的改革和發(fā)展，促進(jìn)教職工隊伍的建設。這樣的沖突屬于建設性的沖突，學(xué)校領(lǐng)導應旗幟鮮明地去引導。

當然，人際交往能力是教師應該具備的一項素質(zhì)，林老師在這方面的欠缺雖然沒(méi)有影響到教學(xué)工作的開(kāi)展，但是作為校長(cháng)也可以從關(guān)懷下屬的角度出發(fā)，對其進(jìn)行適當的引導，幫助她提高綜合素質(zhì)。除了私下溝通交流，校長(cháng)還可以組織舉辦一些活動(dòng)，比如，讓林老師作一場(chǎng)報告，向其他老師介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗。會(huì )上老師們的提問(wèn)和林老師的回答可以幫助其建立良好的人際關(guān)系。而且在評優(yōu)活動(dòng)中，校長(cháng)應向持有異議的人講明道理，鼓勵大家向林老師學(xué)習教學(xué)方法和工作態(tài)度，以幫助老師之間營(yíng)造和諧氛圍。

其實(shí)，評選先進(jìn)活動(dòng)的最終決定權在校長(cháng)，林老師能否評優(yōu)之所以成了“老大難”問(wèn)題，除了觀(guān)念陳舊外，校長(cháng)缺乏果斷的魄力也是一個(gè)重要原因。如果校長(cháng)因為存在非議就不敢大刀闊斧地實(shí)踐自己認為正確的觀(guān)念，那么最終將難以很好地開(kāi)展學(xué)校各項工作，因為很少有事情是可以使全部員工滿(mǎn)意的。

 

 

 

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