教育行業(yè)功利病為何總因“差生”而發(fā)作

    時(shí)間：2011-11-11

近來(lái)，在無(wú)錫、廣州等地，相繼爆出老師讓“差生”測智商的新聞。媒體調查出了老師的動(dòng)機：如果測出了孩子智商低，那么即使成績(jì)差也不會(huì )影響到老師的業(yè)績(jì)。

與之相應的，則是輿論對此舉的齊聲指責，有網(wǎng)友甚至稱(chēng)，該去測智商的是教師而不是學(xué)生。輿論的義憤在于，測智商已成讓老師和學(xué)校丟掉包袱的手段，全然不顧智商測試結果只能作為一種參考，智商的高低并不能決定根本問(wèn)題，更不能與學(xué)習能力等同，孩子智力的后期改善、培養更為重要。

從綠領(lǐng)巾到紅校服，再到測智商，近來(lái)從校園傳出的這些新聞，都帶有一股寒意：“差生”有了明顯的標志，被區別對待，更讓人擔憂(yōu)的，則是“差生”身份的標簽化，“差生”歧視的公開(kāi)化，“差生”處境的邊緣化。

如果說(shuō)綠領(lǐng)巾、紅校服事件中，尚有“激勵后進(jìn)學(xué)生”這個(gè)不失良好初衷的借口，那么，給“差生”測智商則明白無(wú)誤地顯示出校方對“差生”的厭棄態(tài)度。“差生”是教育的短板，是補齊它，還是放棄它，體現著(zhù)施教者的根本思路。

有學(xué)校就有成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)不夠好的學(xué)生，這是再正常不過(guò)的現象。但若硬要給“差生”打上另類(lèi)標簽，讓“好生”與“差生”受到不同待遇，則有違教育公平，有悖于有教無(wú)類(lèi)的教育之道。尤其是當“差生”受校方排斥一再演變?yōu)樾侣劅狳c(diǎn)，“差生”就成為問(wèn)診教育弊病的樣本，集中反映了當前教育急功近利的癥候。

在“差生”困境的背后，則是班級間的競爭，學(xué)校之間的競爭，作為責任人的教師和學(xué)校都擔心輸在起跑線(xiàn)上。于是，競爭越是白熱化，學(xué)生就越異化為考試機器，替老師和學(xué)校獲取考核成績(jì)，“差生”就越成為拖累。

反思當今教育，當分數承擔了太多期待，考核承載了太多壓力，無(wú)論是“好生”還是“差生”都承受了太多負擔，教育已與原初的目的漸行漸遠。去除功利病敞開(kāi)胸懷，教育才能回歸全面提高學(xué)生素質(zhì)、豐富學(xué)子心靈的原點(diǎn)；不再短視放開(kāi)視野，無(wú)論“好生”還是“差生”方能同行于“人皆可成才”的求學(xué)之路上。